–  Centru educational Continuum pentru intreaga familie, in care fiecare membru isi gaseste resursa si sustinerea cresterii si libertatii sale interioare  –

 
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • Acasa
  • – Aici functionam ca o familie, copiii ne spun pe nume, dimineata ii intampinam cu
    zambetul pe buze, ne conectam unul cu celalalt, privindu-ne in ochi si povestind, pentru a face
    mai usoara despartirea de parinte. Cand vorbim copilului, avem grija s-o facem la nivelul lui, atat
    verbal, cat si corporal.
    – Tinem cont de nevoia de adaptare a fiecarui copil la un mediu nou, fapt pentru care
    adaptarea la Centru se face treptat. Prima data, copiii vin in curte insotiti de parinte, pana se
    obisnuiesc cu prezenta celorlalti copii si cu spatiul curtii. Apoi, pot intra in sala, insotiti sau nu,
    pentru a participa la activitati. Cand doresc, copiii, raman si la servirea mesei de pranz, apoi la
    somn. Tinem cont doar de ceea ce doreste copilul, chiar daca pentru parinte, uneori, acest lucru,
    poate fi dificil.
    – Respectam nevoia de somn a copiilor si, mai ales, nevoia de a se conecta cu familia,
    dimineata. De aceea perioada de sosire este prelungita pana la ora 9.00-9.15.
    – Incepem ziua prin miscare, inviorare, apoi, in cercul de dimineata, pe langa aspecte
    legate de anotimpuri, vreme, vorbim si despre experientele din ziua anterioara, despre starea pe
    care o avem si ne imbratisam, bucurosi, ca petrecem inca o zi impreuna.
    – Suntem atenti la nevoia copilului de a fi in aer liber, de a se conecta cu natura. Prin
    urmare, exista doua momente din zi cand avem posibilitatea de a iesi afara, unde se pot organiza
    jocuri si/sau activitati, la care copiii pot participa sau se pot juca liber.
    – In desfasurarea activitatilor tinem cont de principiilor pedagogiei alternative, in
    special Pedagogia 3000, care are la baza Teoria Inteligentelor Multiple a lui Howard
    Gardner (vezi harta ITM), de conceptele oferite de psihologia dezvoltarii (dezvoltarea stadiala a
    lui Piaget), de curricula nationala ( din punct de vedere al obiectivelor care urmeaza a fi insusite
    pentru fiecare nivel de varsta). Aici incadram inclusiv varietatea de activitati optionale, cum ar fi
    gimnastica, karate, muzica, engleza, germana.
    Modelul nostru de educatie este un model centrat pe copil, cu mentiunea ca, in Tinutul
    Soarelui, nu aliniem copilul la tipurile de inteligenta, ci aducem educatia in fluxul vietii,
    lasam copilul sa se manifeste natural, spontan, îl observăm, descoperim fiecare aspect al
    inteligentei si incercam sa oferim activitati care sa permita dezvoltarea multidimensionala.
    Astfel, putem respecta interesele spontane ale copilului, entuziasmul, ii putem stimula
    dorinta de cunoastere, putem imbunatati abilitatea de concentrare , dezvoltam relatia cu natura
    si cu fantezia, ii putem creste toleranta, capacitatea de a se relationa cu obiecte si persoane.
    Suntem convinsi ca presiunile educationale premature, aducerea activitatii scolare la
    varsta preșcolară, adica invățarea precoce, va face ca, ceea ce s-a învățat cognitiv, sa se piarda
    intr-un an, doi si va produce o “atitudine negativa față de acele preocupari intelectuale care peste
    1-2 ani, le-ar produce bucurie si interes.” Prin urmare, subscriem la ceea ce spune psihologul
    Vekerdi Tamas “Scopul gradinitei nu este pregatirea pentru scoala, ci oferirea unui mediu
    emotional sigur, tolerant, cald, un mediu care sa duca la dezvoltarea spontana si maturizare prin
    joc, poveste zilnica…..Sa nu uitam ca la gradinita merge un copil, nu un scolar – adica un copil
    care sa fie apt motric, cognitiv si emotional pentru scoala – ”(V. Tamas “Anii de gradinita si de
    scoala”).

    Conceperea continuturilor este facuta astfel incat, sa atingem toate palierele inteligentei,
    cu accent pe dezvoltarea inteligentei emotionale si practice, intrucat acestea “ii vor influenta
    viata 80%, fata de 18% , cat ii asigura o materie invatata” (Goleman “Inteligenta emotionala”
    1997).
    Activitatea pedagogica se bazeaza pe experientele, nevoile, opiniile si interesele copiilor.
    Adaptarea curriculara se refera la faptul ca nu incercam sa aducem un sablon – o curricula – cu ce
    considera specialistii, ca ar avea nevoie si i-ar interesa pe copii. Noi suntem deschisi si spre ce
    exprima copiii verbal si non verbal ca fiind de interes, atractiv, pe intrebarile, reflectiile si
    discutiile provocate de copii, tinand cont de particularitatile de varsta si individuale. Planificarile
    ne ghideaza si copilul ne reorienteaza.
    Prin intervenţiile noastre educative stimulăm dorinţa şi nevoia de cunoaştere, dorinţa şi
    nevoia de
    mişcare, dorinţa şi nevoia de explorare, dorinţa şi nevoia de joc, dorinţa şi nevoia de a se
    exprima în forme cât mai variate, oferirea unor oportunităţi de a învăţa, asigurând
    protecţie, siguranţă,
    încurajare şi, mai presus de toate, iubire!

  • 1. Inteligenta emotionala (intra si interpersonala) prin activitatile zilnice, dar mai ales prin
    atitudinea intregii echipe fata de copii si fata de ceilalti adulti. Invatam cu totii sa ne percepem,
    intelegem si sa ne exprimam propriile emotii. Invatam sa raspundem adecvat emotiilor noastre si
    ale celorlalti prin intermediul interactiunilor noastre, ale jocurilor si ale povestilor, prin care
    transmitem valori morale. Copilul se dezvolta intr-un echilibru emotional ceea ce-i determina
    Succesul in viata.
    2. Inteligenta kinestezica prin activitati motrice si senzoriale, zilnice si atent pregatite de
    educatoare, in colaborare cu kinetoterapeutul nostrum, Petru, activitati prin care se dezvolta
    vointa copiilor.
    3. Inteligenta cognitiva este dezvoltata in cadrul activitatilor de:
    a) Limbaj si comunicare, unde urmarim dezvoltarea limbajului, a comunicării şi preachiziţiile
    pentru scris-citit.
    b)Tainele stiintei si matematicii le patrundem prin activitati care sa vizeze înţelegerea relaţiilor
    dintre obiecte, fenomene, evenimente şi persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice,
    dezvoltarea abilităţilor de gândire logică şi rezolvare de probleme, cunoştinţe elementare
    matematice şi cele referitoare la lume şi mediul înconjurător.
    Astfel dezvoltam strategia si gandirea echilibrata.

    4. Inteligenta creativa, dezvoltata prin activitati din domeniul artelor – muzica, pictura, abilitati
    manuale, desen- prin care dezvoltam armonia interioara a copilului.
    Ca si in toate celalalte domenii, si aici, ne intereseaza oamenii pasionati de ceea ce fac,
    care prin atitudinea lor si activitatile tinute, sa transmita pasiunea, dorinta de a cunoaste si
    copiilor. Astfel, punem bazele motivatiei interioare prin modelare.
    5. Inteligenta practica o exersam prin activitatile de viata practica din fiecare saptamana,
    inspirate din educatia Montessori, dar si din nevoile care apar poate zilnic in activitatea copiilor,
    fie in activitatile din grupe, fie in activitatile de afara, aceste mici actiuni organizate dezvoltandu-
    le increderea in fortele proprii.
    6. Inteligenta naturii, care se refera la conectarea copilului cu ciclurile universale, cu viata
    plantelor si animalelor este sustinuta si prin spatiile celor doua sedii ale centrului. Acestea permit
    libertate de miscare si explorare copiilor, zilnic. Proximitatea padurii permite mici expeditii
    organizate sub indrumarea “cercetasului” Castelului, Petru, si ofera posibilitati de observare si
    cunoastere a mediului inconjurator. Copiii ajung sa cunoasca dragostea pentru mediu.

  • 1. Dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a personalităţii copilului, în funcţie de ritmul
    propriu şi trebuinţele sale, sprijinind formarea autonomă şi creativă a acestuia;
    2. Dezvoltarea capacităţii de a interacţiona cu respect cu alţi copii, cu adulţii şi mediul, de a
    dobândi cunoştinţe, deprinderi, atitudini şi conduite noi. Vom incuraja explorarea, exerciţiile,
    încercările şi experimentările, ca experienţe autonome de învăţare.
    3. Descoperirea de către fiecare copil a propriei identităţi, a autonomiei şi dezvoltarea unei
    imagini de sine pozitive.
    4. Sprijinirea copilului în achiziţionarea de cunoştinţe, capacităţi, deprinderi, abilitati şi atitudini
    necesare, tinand cont mai mult de interesele lor si de ce au nevoie in fiecare etapa.